domingo, 28 de febrero de 2010
martes, 23 de febrero de 2010
MCI
Análisis de fallas en juntas de cabeza
Este material te ayudará a realizar el diagnóstico de fallas en juntas de cabeza de acuerdo al daño que presenta la junta.
PROBLEMAS
CAUSAS
EFECTOS
Aro de fuego quemado
Paso de compresión entre cilindros
Mezcla de agua y aceite
Pérdida de agua o aceite entre block y tapa
Junta deformada por aplastamiento"
Falla de torque / Estiramiento de pernos.
Altura inadecuada de camisas/ Torque incorrecto/Deformaciones en la superficie de la tapa/ Pernos estirados.
Probables fisuras en la cabezas producida por un recalentamiento." "
Apretar de acuerdo a especificaciones/ Cambiar pernos.
Reparar o cambiar.
Verificar la planicidad de la cabeza. Rectificar si es necesario
Inspeccionar el sistema de enfriamiento.
Verificar especificaciones y tolerancias/ Cambiar pernos.
Observar el torque y secuencia especificada."
EJEMPLOS DE FALLAS OBSERVADAS
ARO DE FUEGO QUEMADO
DÉBILES MARCAS
Motivos de Falla
Motivos de Falla
Falta de apriete.
Planitud incorrecta de cabeza y/o block.
Funcionamiento incorrecto del sistema de refrigeración.
Pernos equivocados (cambiar los mismos).
Falta de apriete o reapriete.
Pernos equivocados (cambiar los mismos).
DESPLAZAMIENTO Y FALTA DE MATERIAL
JUNTA QUEMADA
Motivos de Falla
Motivos de Falla
Falta de apriete o reapriete.
Planicidad incorrecta de cabeza y/o block.
Pernos equivocados (cambiar los mismos).
Falta de apriete o reapriete.
Planitud incorrecta de cabeza y/o block.
Funcionamiento incorrecto del sistema de refrigeración
Combustión incorrecta.
Relación de comprensión incorrecta.
Pernos equivocados (cambiar los mismos).
DEFORMACIÓN DE PASOS DE TORNILLOS
DEFORMACIÓN DE PASOS DE AGUA Y ACEITE
Motivos de Falla
Motivos de Falla
No utilización de centradores.
Incorrecto posicionamiento de la junta.
Junta NO correcta.
Falta de apriete o reapriete.
Planicidad incorrecta de cabeza y/o block.
Pernos equivocados (cambiar los mismos).
PRECÁMARAS HUNDIDAS
DEFORMACIÓN DE PASOS DE TORNILLOS
Motivos de Falla
Motivos de Falla
En el montaje de la junta multilámina es necesario tener en cuenta la rugosidad del block y de la cabeza
Comprobar altura de cámara de turbulencia - cabeza (Motores Diesel de inyección Indirecta)
miércoles, 11 de marzo de 2009
El Entorno
El entorno.
1) Características del contexto y
2) Repercusiones posibles en la vida de los jóvenes.
El estudio fue enfocado a la Delegación Gustavo A Madero donde se ubica el Colegio Conalep GAM II, y deberé realizar consideraciones semejantes para mis estudiantes en sus zonas específicas.
Las actividades económicas son preferentemente laborar en Maquiladoras del sector automotriz, maquinaria y equipo no eléctrico, confección y artículos de plástico. Industria química, pequeños comercios (variados) tiendas de autoservicio etc..
Lo anterior se liga al empleo y subempleo, donde los alumnos o sus familias trabajan en Industria manufacturera de piezas metalmecánicas. También hay participación en trabajos de: Taxistas, policías y/o vigilantes (Tanto de alumnos como de sus padres). Un Alto porcentaje de los alumnos y/o sus familias participan en el Comercio informal (venta de productos pirata y de rehusó en tianguis). También participan en el comercio formal (tiendas de abarrotes).
En cuanto a los servicios hay arriba del 96% con servicios de luz pero un problema grave es el abasto de agua, ya que sólo entre el 58-74.1 % cuenta con este servicio. Esto combinado con la contraparte paradójica de inundaciones severas en esta área, repercute en una serie de problemas de índole social y económica (desalojo de viviendas, problemas viales, etc.).
En los aspectos de información sexual se existen campañas de información coordinadas por el Departamento de Vinculación y Subdirección. Existen de dos tipos: Constante (carteles), y de pláticas proporcionadas 1 a 2 veces al semestre. Sin embargo se han tenido un promedio de deserción por embarazo de 2 casos año.
En cuanto al ambiente escolar se tienen muchas presiones internas entre los alumnos, de hecho esto provocó la salida de un alumno hace dos semestres. La agresión entre mujeres es manifiesta.
En cuanto a los bienes culturales y recreativos existen espacios para ello pero todos rodeados de riesgos psicosociales (drogadicción, robo, etc.).
La inseguridad es un rubro bastante fuerte en esta zona. Existe un alto nivel de participación en bandas con acceso a armamento de alto calibre. Los mayores apenas alcanzan los 16 años (incluyendo mujeres).
El deterioro ambiental es grave ya que El uso de suelo es habitacional, comercial e industrial, y se ha extendido irregularmente por las laderas, con pérdida de suelos de conservación que infiltren y aceleren el escurrimiento hacia las partes bajas. La sobre explotación de los mantos acuíferos ocasiona hundimientos que dañan el sistema de drenaje.
3) Acciones a trabajar en el contexto de nuestra asignatura mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIEMS;
A continuación citaré aspectos a desarrollar en un proyecto educativo para coadyuvar a minimizar las problemáticas anteriormente planteadas:
Fomentar el autoempleo.
Contextualizar con las materias que imparto para promover el manejo eficiente de recursos.
Consolidación de valores y acceso y difusión de la información entre los mismos jóvenes. Contextualizar con contenidos de las materias que imparto.
Concientizar de la existencia y los efectos de los riesgos y sus variantes.
Acercar a los alumnos a alternativas culturales y educativas.
Fomentar los valores en los jóvenes y motivación al estudio.
Proponer participación de los jóvenes en el desarrollo sustentable.
4) Saberes tecnológicos de nuestros estudiantes:
A) Lo emplean como reservorio, como por ejemplo:
• Un uso muy extenso de bajar música.
• Visualizar e intercambiar videos generalmente de connotación sexual bizarra o con imágenes de violencia.
• Las fotografías que intercambian son generalmente de ellos mismos conviviendo (echando relajo) con sus compañeros.
B) Como espacio de acción individual y colectiva, tales como:
• Realizar tareas (investigaciones, reportes, etc.) del colegio, pero generalmente copiando y pegando información sin analizarla o depurarla.
• Participan en las “redes social” (tales como MySpace o Hi5) sin estar conscientes de sus riesgos.
• Para entrega de tareas por e-mail, aunque somos pocos los maestros que los hemos inducido a realizarlo.
5) Características de la población estudiantil:
Formas de comunicación dominantes: Los jóvenes tienen su propio lenguaje, con códigos y juegos de palabras que ellos conocen. Sus mensajes tienen alta carga sexual. El identificar su lenguaje servirá para comprenderlos mejor, saber cuales son sus inquietudes inmediatas, tener más control de grupo, lo cual es sano para ellos, ya que al escucharles hablar, aunque no les manifieste entender lo que dijeron, puedo desviar la comunicación a mi conveniencia o estar al pendiente de posibles conflictos.
Características psicopedagógicas:
Existen grupos donde no hay líderes sociales. Respecto a la amistad, existen vínculos fuertes, que son divididos en varios grupitos dentro del mismo, los cuales algunos conviven con otros, sin embargo hay un grupo de señoritas que se rechazan completamente, con otras jovencitas. Puede haber varios líderes académicos y también personas con las que no se desea trabajar.
En cuanto a los alumnos rechazados es triste que hay alumnos que nadie los elige para trabajar, y personas aisladas que les son indiferentes lo cual es más grave.
Relación maestro-estudiantes.
La mayoría de los alumnos tienen una baja autoestima y muchos conflictos personales. (Generalmente buscan el apoyo de los maestros que les generen mayor confianza. En general los alumnos manifiestan que los profesores los tratan de manera respetuosa aunque hay sus excepciones donde hasta llega a presentarse la extorsión, pero los alumnos tienen temor de presentar la queja.
Agradezco el apoyo para recabar esta información a compañeros de la especialidad (tanto del grupo actual como de otros grupos) de los cuales me serví de sus valiosos datos para el reporte actual y principalmente a los alumnos que contestaron mis cuestionarios con libertad y sobre todo por su confianza a mi persona.
Reciban todos unos fuertes abrazos.
1) Características del contexto y
2) Repercusiones posibles en la vida de los jóvenes.
El estudio fue enfocado a la Delegación Gustavo A Madero donde se ubica el Colegio Conalep GAM II, y deberé realizar consideraciones semejantes para mis estudiantes en sus zonas específicas.
Las actividades económicas son preferentemente laborar en Maquiladoras del sector automotriz, maquinaria y equipo no eléctrico, confección y artículos de plástico. Industria química, pequeños comercios (variados) tiendas de autoservicio etc..
Lo anterior se liga al empleo y subempleo, donde los alumnos o sus familias trabajan en Industria manufacturera de piezas metalmecánicas. También hay participación en trabajos de: Taxistas, policías y/o vigilantes (Tanto de alumnos como de sus padres). Un Alto porcentaje de los alumnos y/o sus familias participan en el Comercio informal (venta de productos pirata y de rehusó en tianguis). También participan en el comercio formal (tiendas de abarrotes).
En cuanto a los servicios hay arriba del 96% con servicios de luz pero un problema grave es el abasto de agua, ya que sólo entre el 58-74.1 % cuenta con este servicio. Esto combinado con la contraparte paradójica de inundaciones severas en esta área, repercute en una serie de problemas de índole social y económica (desalojo de viviendas, problemas viales, etc.).
En los aspectos de información sexual se existen campañas de información coordinadas por el Departamento de Vinculación y Subdirección. Existen de dos tipos: Constante (carteles), y de pláticas proporcionadas 1 a 2 veces al semestre. Sin embargo se han tenido un promedio de deserción por embarazo de 2 casos año.
En cuanto al ambiente escolar se tienen muchas presiones internas entre los alumnos, de hecho esto provocó la salida de un alumno hace dos semestres. La agresión entre mujeres es manifiesta.
En cuanto a los bienes culturales y recreativos existen espacios para ello pero todos rodeados de riesgos psicosociales (drogadicción, robo, etc.).
La inseguridad es un rubro bastante fuerte en esta zona. Existe un alto nivel de participación en bandas con acceso a armamento de alto calibre. Los mayores apenas alcanzan los 16 años (incluyendo mujeres).
El deterioro ambiental es grave ya que El uso de suelo es habitacional, comercial e industrial, y se ha extendido irregularmente por las laderas, con pérdida de suelos de conservación que infiltren y aceleren el escurrimiento hacia las partes bajas. La sobre explotación de los mantos acuíferos ocasiona hundimientos que dañan el sistema de drenaje.
3) Acciones a trabajar en el contexto de nuestra asignatura mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIEMS;
A continuación citaré aspectos a desarrollar en un proyecto educativo para coadyuvar a minimizar las problemáticas anteriormente planteadas:
Fomentar el autoempleo.
Contextualizar con las materias que imparto para promover el manejo eficiente de recursos.
Consolidación de valores y acceso y difusión de la información entre los mismos jóvenes. Contextualizar con contenidos de las materias que imparto.
Concientizar de la existencia y los efectos de los riesgos y sus variantes.
Acercar a los alumnos a alternativas culturales y educativas.
Fomentar los valores en los jóvenes y motivación al estudio.
Proponer participación de los jóvenes en el desarrollo sustentable.
4) Saberes tecnológicos de nuestros estudiantes:
A) Lo emplean como reservorio, como por ejemplo:
• Un uso muy extenso de bajar música.
• Visualizar e intercambiar videos generalmente de connotación sexual bizarra o con imágenes de violencia.
• Las fotografías que intercambian son generalmente de ellos mismos conviviendo (echando relajo) con sus compañeros.
B) Como espacio de acción individual y colectiva, tales como:
• Realizar tareas (investigaciones, reportes, etc.) del colegio, pero generalmente copiando y pegando información sin analizarla o depurarla.
• Participan en las “redes social” (tales como MySpace o Hi5) sin estar conscientes de sus riesgos.
• Para entrega de tareas por e-mail, aunque somos pocos los maestros que los hemos inducido a realizarlo.
5) Características de la población estudiantil:
Formas de comunicación dominantes: Los jóvenes tienen su propio lenguaje, con códigos y juegos de palabras que ellos conocen. Sus mensajes tienen alta carga sexual. El identificar su lenguaje servirá para comprenderlos mejor, saber cuales son sus inquietudes inmediatas, tener más control de grupo, lo cual es sano para ellos, ya que al escucharles hablar, aunque no les manifieste entender lo que dijeron, puedo desviar la comunicación a mi conveniencia o estar al pendiente de posibles conflictos.
Características psicopedagógicas:
Existen grupos donde no hay líderes sociales. Respecto a la amistad, existen vínculos fuertes, que son divididos en varios grupitos dentro del mismo, los cuales algunos conviven con otros, sin embargo hay un grupo de señoritas que se rechazan completamente, con otras jovencitas. Puede haber varios líderes académicos y también personas con las que no se desea trabajar.
En cuanto a los alumnos rechazados es triste que hay alumnos que nadie los elige para trabajar, y personas aisladas que les son indiferentes lo cual es más grave.
Relación maestro-estudiantes.
La mayoría de los alumnos tienen una baja autoestima y muchos conflictos personales. (Generalmente buscan el apoyo de los maestros que les generen mayor confianza. En general los alumnos manifiestan que los profesores los tratan de manera respetuosa aunque hay sus excepciones donde hasta llega a presentarse la extorsión, pero los alumnos tienen temor de presentar la queja.
Agradezco el apoyo para recabar esta información a compañeros de la especialidad (tanto del grupo actual como de otros grupos) de los cuales me serví de sus valiosos datos para el reporte actual y principalmente a los alumnos que contestaron mis cuestionarios con libertad y sobre todo por su confianza a mi persona.
Reciban todos unos fuertes abrazos.
jueves, 5 de febrero de 2009
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Si el aprendizaje se da mediante la construcción del conocimiento al enfrentarse a un problema o a una necesidad del contexto del estudiante, definitivamente no se puede observar y medir con base a unas simples preguntas.
El aprendizaje no se debe medir extrayendo de la memoria del estudiante los conocimientos adquiridos, es decir lo que ha asimilado pasiva y acríticamente; “de acuerdo con Aristóteles, el auténtico conocimiento intelectual logra que el contenido captado se haga uno con el sujeto que conoce. Los conocimientos auténticos forman parte de la substancia del sujeto cognoscente". [1]
Dicho de otra manera para que el conocimiento realmente se adquiera éste debe estar en unión perfecta con el educando, ser parte de un todo con él mismo, fundirse y ser uno solo.
Delors afirma que la educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir juntos y aprender a ser; por lo anterior el estudiante resuelve su realidad personal, al egresar y enfrentarse a los problemas y necesidades de su entorno y observar que con las competencias desarrolladas puede hacerles frente e incluso adquirir nuevas habilidades para situaciones en el futuro. Por lo tanto es y será en el correr de su vida cuando se podrá decir si realmente adquirió el conocimiento, si se dio el aprendizaje y es entonces cuando quizá se pueda medir y no mediante unas simples preguntas en un examen.
Los resultados del aprendizaje de los alumnos medidos a partir de un simple examen quizá permitan conocer o identificar los conocimientos y qué tan diferentes son de lo que deberían saber, según el currículo o programa de estudios formal.
La prueba solo permite medir el aprendizaje, si éste es satisfactorio o insatisfactorio, sin embargo una buena evaluación educativa debe contemplar también los factores del contexto sociocultural y económico que influyen, favorable o desfavorablemente, en el desempeño de los alumnos y en la calidad del aprendizaje.
[1] Gutiérrez Sáenz, Raúl ( 2001), Introducción a la didáctica, Esfinge, México, p. 23
Si el aprendizaje se da mediante la construcción del conocimiento al enfrentarse a un problema o a una necesidad del contexto del estudiante, definitivamente no se puede observar y medir con base a unas simples preguntas.
El aprendizaje no se debe medir extrayendo de la memoria del estudiante los conocimientos adquiridos, es decir lo que ha asimilado pasiva y acríticamente; “de acuerdo con Aristóteles, el auténtico conocimiento intelectual logra que el contenido captado se haga uno con el sujeto que conoce. Los conocimientos auténticos forman parte de la substancia del sujeto cognoscente". [1]
Dicho de otra manera para que el conocimiento realmente se adquiera éste debe estar en unión perfecta con el educando, ser parte de un todo con él mismo, fundirse y ser uno solo.
Delors afirma que la educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir juntos y aprender a ser; por lo anterior el estudiante resuelve su realidad personal, al egresar y enfrentarse a los problemas y necesidades de su entorno y observar que con las competencias desarrolladas puede hacerles frente e incluso adquirir nuevas habilidades para situaciones en el futuro. Por lo tanto es y será en el correr de su vida cuando se podrá decir si realmente adquirió el conocimiento, si se dio el aprendizaje y es entonces cuando quizá se pueda medir y no mediante unas simples preguntas en un examen.
Los resultados del aprendizaje de los alumnos medidos a partir de un simple examen quizá permitan conocer o identificar los conocimientos y qué tan diferentes son de lo que deberían saber, según el currículo o programa de estudios formal.
La prueba solo permite medir el aprendizaje, si éste es satisfactorio o insatisfactorio, sin embargo una buena evaluación educativa debe contemplar también los factores del contexto sociocultural y económico que influyen, favorable o desfavorablemente, en el desempeño de los alumnos y en la calidad del aprendizaje.
[1] Gutiérrez Sáenz, Raúl ( 2001), Introducción a la didáctica, Esfinge, México, p. 23
Concepciones de aprendizaje
Después de leer el artículo de Pere Marques veo todas las concepciones de aprendizaje son afines a este modelo. Y que es posible cada una de las concepciones de aprendizaje propuestas por los diferentes teóricos en una educación basada en competencias.
De la perspectiva conductista.- tenemos el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Condicionamiento operante. Ensayo y error con refuerzos y repetición. Asociacionismo. Enseñanza programada. En donde el propio estudiante se encontrará en situaciones de realizar refuerzos para lograr ciertos aprendizajes.
De la teoría del procesamiento de la información.- De esta concepción me quedo con los niveles planteados por Pere, porque para lograr una determinada competencia el estudiante deberá situarse en la etapa de Organización y almacenamiento definitivo Almacenamiento momentáneo Captación y filtro, captar la información relevante o sustancial para su desarrollo, posteriormente, saber emplear el conocimiento adquirido en el momento y en el lugar apropiado para una correcta socialización.
Del aprendizaje por descubrimiento.- Atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Esta es una propuesta que encaja satisfactoriamente en mi concepción de una educación para la vida y resalta la importancia de su aplicación con respecto a un aprendizaje centrado en el estudiante al pretender hacer de los procesos de aprendizaje un medio por el que los estudiantes son gestores de su propio desarrollo y de acuerdo a sus recursos, necesidades o intereses por aprender.
Del aprendizaje significativo.- Condiciones para el aprendizaje, Utilización de organizadores previos Funcionalidad de los aprendizajes. Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. Esta concepción permite orientar una educación basada en competencias porque representa una oportunidad para que el estudiante oriente sus actividades hacia la obtención del conocimiento útil, relevante y que le permita desarrollar sus potencialidades en su ámbito académico, social, familiar, y en determinado momento se estará entrenando para un futuro laboral.
De la Psicología cognitivista.- Las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas se distingue por: El aprendizaje que es un proceso activo. Condiciones internas, Condiciones externas. El desarrollo de cualquier competencia adquiere relevancia cuando el estudiante se encuentra motivado a desarrollar sus capacidades de una manera en la que es reconocido por sus superiores y por los padres, es entonces cuando considero a esta concepción como un elemento relacionado con el estado de ánimo, la auto estima alta, y las actitudes positivas en el estudiante, mismas que le permitirán alcanzar aprendizajes significativos.
Del constructivismo.- Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. El estudiante distingue la realidad del entorno para asumir los roles como producto de sus conocimientos previos, su socialización, y una constante transformación de conceptos fundamentados en unos determinados resultados que favorezcan su desarrollo. se hace necesario que el estudiante evolucione constantemente y de acuerdo a las demandas de un mundo en permanente desarrollo, la sociedad del conocimiento demanda de la adquisición de nuevos y variados conocimientos por eso es importante que los estudiantes renueven su acerbo sin eliminar lo anteriormente aprendido, si no que lo transformen en conocimiento útil.
Del Socio-constructivismo.- Enfatiza en los siguientes aspectos: Importancia de la interacción social, Incidencia en la zona de desarrollo próximo, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado. Esta concepción es la mas acertada en la educación basada en competencias, porque representa una oportunidad para aprender con otros, de otros y a partir de los conocimientos previos, además, se ofrece la posibilidad de obtener la competencia de hacer trabajo colaborativo, aprender a comunicarse con los demás y socializar de manera razonada los conocimientos para construir una espiral ascendente de saberes motivados por lo propio y lo ajeno.
Conclusiones:Para conseguir ser un docente competente de acuerdo a los principios de la RIEMS, se hace obligatoria la aplicación de las diferentes concepciones de aprendizaje aquí propuestas, llevarlas a la práctica y desarrollarlas de acuerdo a las circunstancias demandadas y por las necesidades de los estudiantes.
Saludos
De la perspectiva conductista.- tenemos el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Condicionamiento operante. Ensayo y error con refuerzos y repetición. Asociacionismo. Enseñanza programada. En donde el propio estudiante se encontrará en situaciones de realizar refuerzos para lograr ciertos aprendizajes.
De la teoría del procesamiento de la información.- De esta concepción me quedo con los niveles planteados por Pere, porque para lograr una determinada competencia el estudiante deberá situarse en la etapa de Organización y almacenamiento definitivo Almacenamiento momentáneo Captación y filtro, captar la información relevante o sustancial para su desarrollo, posteriormente, saber emplear el conocimiento adquirido en el momento y en el lugar apropiado para una correcta socialización.
Del aprendizaje por descubrimiento.- Atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Esta es una propuesta que encaja satisfactoriamente en mi concepción de una educación para la vida y resalta la importancia de su aplicación con respecto a un aprendizaje centrado en el estudiante al pretender hacer de los procesos de aprendizaje un medio por el que los estudiantes son gestores de su propio desarrollo y de acuerdo a sus recursos, necesidades o intereses por aprender.
Del aprendizaje significativo.- Condiciones para el aprendizaje, Utilización de organizadores previos Funcionalidad de los aprendizajes. Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. Esta concepción permite orientar una educación basada en competencias porque representa una oportunidad para que el estudiante oriente sus actividades hacia la obtención del conocimiento útil, relevante y que le permita desarrollar sus potencialidades en su ámbito académico, social, familiar, y en determinado momento se estará entrenando para un futuro laboral.
De la Psicología cognitivista.- Las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas se distingue por: El aprendizaje que es un proceso activo. Condiciones internas, Condiciones externas. El desarrollo de cualquier competencia adquiere relevancia cuando el estudiante se encuentra motivado a desarrollar sus capacidades de una manera en la que es reconocido por sus superiores y por los padres, es entonces cuando considero a esta concepción como un elemento relacionado con el estado de ánimo, la auto estima alta, y las actitudes positivas en el estudiante, mismas que le permitirán alcanzar aprendizajes significativos.
Del constructivismo.- Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. El estudiante distingue la realidad del entorno para asumir los roles como producto de sus conocimientos previos, su socialización, y una constante transformación de conceptos fundamentados en unos determinados resultados que favorezcan su desarrollo. se hace necesario que el estudiante evolucione constantemente y de acuerdo a las demandas de un mundo en permanente desarrollo, la sociedad del conocimiento demanda de la adquisición de nuevos y variados conocimientos por eso es importante que los estudiantes renueven su acerbo sin eliminar lo anteriormente aprendido, si no que lo transformen en conocimiento útil.
Del Socio-constructivismo.- Enfatiza en los siguientes aspectos: Importancia de la interacción social, Incidencia en la zona de desarrollo próximo, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado. Esta concepción es la mas acertada en la educación basada en competencias, porque representa una oportunidad para aprender con otros, de otros y a partir de los conocimientos previos, además, se ofrece la posibilidad de obtener la competencia de hacer trabajo colaborativo, aprender a comunicarse con los demás y socializar de manera razonada los conocimientos para construir una espiral ascendente de saberes motivados por lo propio y lo ajeno.
Conclusiones:Para conseguir ser un docente competente de acuerdo a los principios de la RIEMS, se hace obligatoria la aplicación de las diferentes concepciones de aprendizaje aquí propuestas, llevarlas a la práctica y desarrollarlas de acuerdo a las circunstancias demandadas y por las necesidades de los estudiantes.
Saludos
jueves, 8 de enero de 2009
Tipos de uso de Internet
Competencias docentes para la Educación Media Superior
Andamio cognitivo. Tipos de uso de Internet
Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.
Teléfono celular y Fax.
Scanner.
Manejo de Datos.
Fotografía Digital.
Grabadora de audio y video.
Proyector de Diapositivas.
Cañón.
Computadora.
Pizarrón Digital Interactivo (PDI).
Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional
Internet
Web
Correo Electrónico
Chat
Foros
Weblogs
Simulaciones
Presentaciones con Diapositivas
Redes de computadoras
"Los saberes de mis estudiantes"
A partir de las infraestructuras tecnológicas a disposición de los profesores y los estudiantes, revisadas anteriormente, consideramos los siguientes entornos tecnológicos para el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje:
Buenas Prácticas en el Uso de las TIC.
Los 4 momentos clave de la actuación docente en el que la utilización de las TIC puede aportar ventajas son los siguientes:
Fase pre-activa: planificación, creación de materiales didácticos...
Fase de ejecución y evaluación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con los alumnos: explicaciones, autonomía de trabajo del alumno, interacciones...
Fase post-activa: tutoría, gestiones administrativas
Formación continua: lecturas, cursos, jornadas, colaboración en investigaciones...
A continuación, y clasificados según los entornos tecnológicos que proporcionan las infraestructuras necesarias para su aplicación, se presentan una serie de modelos que orientan el uso didáctico de las TIC y son aplicables a casi todos los niveles educativos y asignaturas. A partir de ellos, y considerando las variables contextuales en cada caso, el profesorado puede diseñar y desarrollar actividades de enseñanza y aprendizaje adecuadas a su contexto: alumnos, objetivos educativos que se pretenden...
Usos del pizarrón digital en el aula de clase. Los estudiantes pueden presentar y someter a consideración del profesor y de toda la clase sus trabajos, buscar y comentar e intervenir más en clase con preguntas y observaciones. Los profesores, además de dirigir el desarrollo de las clases también pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus alumnos...
El profesor explica con el apoyo de la PD y hace participar a los estudiantes con preguntas. El profesor la utiliza para complementar sus explicaciones con fotografías, vídeos, esquemas, informaciones de prensa digital, animaciones y simuladores, materiales didácticos de las plataformas de contenidos... Al realizar preguntas sobre estos materiales también realiza una evaluación formativa de algunos alumnos.
Búsqueda y presentación pública de fotografías de un tema por parte de los estudiantes: los alumnos ilustran las explicaciones del profesor. El profesor invita a los estudiantes a que busquen animaciones, imágenes, vídeos...con informaciones relacionadas con el tema que se está estudiando; y que las presenten y comenten con la PD a los compañeros.
Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase, en formato de esquemas o presentación multimedia (con fotografías, vídeos, simuladores, animaciones, esquemas...), que habrán realizado de manera individual o en grupo por encargo del profesor. Lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los demás (así se podría repasar toda la asignatura) y facilita la participación de quienes quieran corregir o añadir algo. Se fomenta la expresión oral y la argumentación. El profesor puede ampliar aspectos, y corregir y valorar públicamente los trabajos.
Un grupo de estudiantes explica en la PD un tema interactuando con simuladores o materiales didácticos de una plataforma de contenidos educativos. El profesor invita a un grupo de estudiantes a que exploren una parte determinada de un simulador o de unos materiales didácticos digitales y preparen una presentación pública para todos sus compañeros en clase con el apoyo del pizarrón digital. Para ello será necesario que previamente a la exposición pública los estudiantes puedan acceder durante el tiempo que necesiten al simulador o los materiales digitales desde una computadora para preparar su presentación con la ayuda del profesor y de otros materiales complementarios.
Revisando y comentando la prensa en clase entre todos: la actualidad entra en las aulas. Proyectando las imágenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura (una opción es que cada día un par de alumnos seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar valores, considerar la diversidad multicultural... Se pueden consultar otros periódicos (no siempre coincidentes, en otras lenguas) y también ampliar conceptos en Internet. Si se dispone de un scanner cualquier recorte de prensa podrá convertirse en un material didáctico en un momento dado.
Corrección "entre todos" de ejercicios y deberes en clase. El profesor (o los propios estudiantes por indicación del profesor) pueden ir presentando y comentando los ejercicios (inglés, matemáticas...) que hayan realizado en formato digital (documento de texto, presentación multimedia o programa de ejercitación específico) o en un papel o cuaderno si la PD dispone de un scanner. Todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones. Si además se dispone de un scanner, el profesor puede pedir a algunos estudiantes que pongan su libreta en el scanner y expliquen a toda la clase en el pizarrón digital como han realizado los ejercicios. de esta manera no es necesario reescribirlos en el pizarrón para poder corregirlos.
Dime qué es..., dime qué hace... El profesor va presentando en clase una colección de imágenes relacionadas con su asignatura y los estudiantes deben identificarlas o contestar las preguntas relacionadas con ellas que haga el profesor.
Videoconferencias en clase. La PD facilita que toda la clase pueda ver y participar en las comunicaciones por correo electrónico, chat o videoconferencia con estudiantes de otros centros con los que se colabore en proyectos, profesores, familiares, expertos u otras personas significativas de cualquier lugar del mundo.
Visualización general en clase de procesos dinámicos o preparaciones microscópicas. A través de vídeos, simulaciones o directamente de la realidad si se dispone de un scanner: procedimientos (p.e. cómo se realiza una soldadura en un circuito), procesos que se desarrollan en el tiempo (p.e. al calentar agua el termómetro sube hasta los 100 grados, no más), movimientos (p.e. cómo se mueve un caracol)...
Elaboración de presentaciones multimedia con imágenes capturadas con el lector de documentos o de otros materiales digitales.
Grabación de vídeos didácticos.
El rincón de la computadora. Una computadora en el aula de clase será como una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeño grupo, podrán utilizar como fuente de información, aprendizaje y canal de comunicación (e-mail, chat) cuando lo precisen. También servirá para elaborar algún documento, digitalizar imágenes, imprimir, etc...
Jose Ignacio
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